Diario di Bordo-Cinisello

Percorso formativo
Mediare a Scuola

Sede di: Cinisello Balsamo (Mi)

DIARIO DI BORDO

16 ottobre 2009

Partecipanti: Marco Muzzana (Responsabile del corso), Marisol Tocon (Tutor), Marika Cicero (tirocinante CdL in Mediazione Linguistica e Culturale) 
N. corsisti: 15

Prima parte

Rielaborazione dei contenuti dell’ incontro precedente. Ecco alcuni punti: superare il “lutto migratorio” ed avere stabilità psicofisica è importante per un mediatore, in quanto può trasmettere sicurezza, speranza e fiducia all’utente; progetto migratorio non come programmazione vera e propria, ma come investimento da parte di tutta la famiglia sulla persona che dovrà lasciare il Paese d’origine;  sono le casualità storiche e l’offerta di lavoro che determinano il tipo di flusso migratorio (femminile o maschile). Ad es. dalle Filippine vi è una migrazione femminile verso l’Italia e maschile verso i Paesi del Golfo Persico; non essere ben inseriti nella società del Paese ospitante è segno di un disagio avvertito dall’immigrato e che si riflette poi sui figli.        

Seconda parte

Che cosa deve conoscere un mediatore?

- Il contesto internazionale (congiunture storico-economiche); flussi migratori internazionali (conoscenza di ciò che avviene in modo globale); contesto continentale; contesto nazionale (vi sono differenti situazioni legate al fenomeno migratorio a seconda del Paese che si intende analizzare).

- Il sistema di relazioni tra i diversi soggetti operanti nelle scuole: 1. mediatori linguistico culturali (insieme agli educatori, facilitatori e animatori); 2. genitori stranieri (compresi i genitori italiani); 3. studenti stranieri (compresi gli studenti italiani);  4. insegnanti (compresi il dirigente scolastico ed il personale ATA).

Lavoro di gruppo: ogni sottogruppo dovrà immedesimarsi e descrivere le problematiche che secondo loro incontra ognuno di questi soggetti e poi rappresentarlo in plenaria alla classe sotto forma di sketch.

Che cosa è emerso:

- MLC (mediatore linguistico culturale): 1. deve saper ascoltare l'insegnante per comprendere i bisogni dell'alunno; 2. gli insegnanti hanno grandi aspettative sui MLC (pensano che essi possano dare un grande contributo con le poche ore a loro disposizione);3. gli insegnanti pensano che i MLC possano svolgere dei lavori che a loro non spetterebbero (insegnamento dell’italiano, della storia, della geografia, della matematica, etc);

- Bambino: 1. le persone native non lo capiscono (diversi usi e costumi, lingua, religione); 2. non capisce la lingua e certi usi e costumi della società accogliente (ad es. le feste religiose); 3. vorrebbe emulare i compagni di classe italiani (ad es. fare le loro stesse esperienze come le gite scolastiche, etc) e se non riescono si sentono delusi ed estraniati; 4. molto spesso non è aiutato dai genitori nell' inserimento scolastico;

- Insegnante: 1. mancanza di conoscenza o poca conoscenza delle altre culture; 2. a volte evita di fruire del MLC durante gli incontri coi genitori e quindi dà troppe informazioni ai genitori non italofoni, scrive note o avvisi in italiano che i genitori stranieri non comprendono;

- Genitori: 1. non conoscono il sistema scolastico italiano; 2. hanno grandi aspettative nei confronti dei figli (e quindi errano nello scegliere per loro il giusto percorso di studio con conseguente difficoltà del bambino); 3. sono preoccupati che i figli possano perdere l’identità linguistico-culturale d’origine assimilando quella del Paese accogliente; 4.i genitori non aiutano il bambino ad integrarsi a scuola perché c'è sempre il pensiero di un ritorno nel Paese d'origine: la scuola è più vista come luogo dove lasciare i bambini mentre i genitori sono a lavoro.